Loader

Jake Greenspan - Dır Floortime 101 Eğitimi

Greenspan Floortime: Gerçekten Nedir?

Stanley I. Greenspan, MD ve

Jake Greenspan (Floortime Merkezi)

Greenspan Floortime otistik spektrum bozuklukları da dahil olmak üzere gelişimsel zorluklar açısından risk altındaki çocuklara yönelik kapsamlı bir programın kalbindedir. İki boyutu vardır, ikisi de çocukların gelişim evrelerini ana hatlarıyla öğrenmelerine yardımcı olur.

Jake Greenspan - Dır Floortime 101 Eğitimi

Birincisi: 20 veya daha fazla dakika, günde birkaç kez küçük Johnny veya Susie ile yere inen özel bir tekniktir.

Ve diğeri ise: Çocuğun tüm etkileşimlerini bildiren genel bir felsefe, tüm etkileşimlerin, bu etkileşimin belirli hedefleri yanı sıra, konuşma terapisi veya mesleki terapi veya özel bir eğitim hedefleri seti de dahil olmak üzere, Floortime özelliklerini içermesi gerekir .

Floortime'un nihai hedefleri, bizzat kendi dünyasındaki çocuğa katılmak ve ikincisi, onların yerini yavaş yavaş ilgilendirmektir. Bu deneyim sayesinde, 1) odaklanmaya ve katılmaya, 2) gerçek sıcaklık ile ilişki kurmaya, 3) amaçlı ve inisiyatif kullanmaya ve 4) jestlerle ve sonunda kelimelerle ileri geri iletişim kuruyor olmayı öğrenebiliyorlar. Daha sonra, bunları nasıl yapacaklarını öğrenmelerine yardımcı olabiliriz: 5) sorunlar çözer ve sıralar; böylece çevreleriyle ve içinde yaşayan insanlarla sürekli bir etkileşime girerler ve 6) düşüncelerini yaratırlar ve yüksek derecede düşünen düşünceye kadar mantıksal olarak kullanırlar, empati ve dünyayı anlama. Bir gün, eğer kendi duygularını değerlendirebilirlerse, "Vay canına, bugün olması gerekenden çok kızdım" diyerek duyabilirsiniz.

Her çocuğun en üst düzeyde yansıtıcı düşünceye sahip olması mümkün değildir, ancak çoğu çocuk gelişme merdiveni yukarı doğru ilerleme yeteneğine sahiptir. Orijinal teşhise bakılmaksızın en üst seviyelere ulaşabilecek önemli bir alt grup bulduk.

Floortime'ın bu hedeflere ulaşması için üç adım var ve hepsinin Floortime için başarılı olması için birlikte çalışması gerekiyor. Onlar:

 

  1. Çocuğun liderliğini takiben ve çocuğun dünyasına katılın
    2.     Sıklıkla zorlayarak onları paylaşılan bir dünyaya çekin , 
    3.     İlgi alanlarını genişleterek Gelişim Aşamalarını yönetmelerine yardımcı olun .

Adım 1. Çocuğun başını takiben

Floortime'un bilinen en önemli adımı , çocuğun yol göstericisini takip etmektir , başka bir deyişle çocuğun doğal çıkarlarını kullanmaktır.   Neden çocuğun liderliğini takip ediyoruz? Kendi eğitimimizde istemediğimiz şeyleri öğrenmemiz gerektiğini biliyoruz. İstediğimiz ancak ne okudu ne de harekete geçtik. Peki neden Floort ipucu ve cue çocuktan alıyor?

Çünkü bir çocuğun çıkarları (liderleri) duygusal yaşamın penceresidir.

Bu menfaatler sayesinde, o çocuğun eğlenceli ve keyifli olduğunu gösteren bir resim elde ediyoruz. Diyelim ki bir çocuğun hayranına baktığını düşünelim. Veya yere tekrar tekrar bir yer sürtün. Ya da bir kapıyı tekrar tekrar açıp kapatma. Bunun, şu ya da bu bozukluğa sahip olması nedeniyle söylemek kolay olabilir. Ama asıl soru ile başlasak: "Neden küçük Johnny ya da Susie bunu yapıyor" farklı bir tepki gösterebiliriz.

Küçük Johnnie ve Susie insanlardır.  Bir bozukluk ya da bir takım sorunlar olabilir, ancak bunlar bir bozukluk ya da sorun değildir.  Onlar gerçek duygulara, gerçek arzuları ve gerçek dilekleri olan insanlardır.   Bazen onlar hakkında bize bilgi veremezler, bu yüzden çözmek zorundayız. Onlara ne zevk veren şeyleri görmek için davranışlarını okumalıyız. Ve başlarını izleyerek başlayıp onlarla etkileşim kurmak için kullanmaya başlıyoruz. Bu ilk adımla onlara dünyalarından katıldık ve ilgilenenlere saygı duyduğumuzu gösterdik. Nihai amaç yakın bir ilişki kurmaktır. Her şey bakıcı ve çocuk arasındaki ilişki ile başlar.

Böylece çocuğun amaçsızca odanın etrafında dolaşması halinde çocuğun yanında dolaşırız. Çocuk, daha sonra amaçsız dolaşırken bir ortaklık deneyimindedir. Veya onlarla birlikte yerde bir yer bile ovabiliriz. Eğer bir çocuk bir kamyonu hareket ettirirse, onlarla bir kamyon taşıyabiliriz. Bu sadece ilk adım, sadece başlangıç ve çok kısa ömürlü bir başlangıç. Çocuğun dünyasını bizimle paylaşmasını istiyoruz - sadece varlığımıza hoşgeldiniz - içinde değiliz. Şimdi iki şey olabilir. Bazen çocuk katılımımıza tepki verir ve bize bakar, bize jestler verir, devam eden her şeyde bize katılır. Çocuğumuz bizimle etkileşime girdikten sonra, yani kendi dünyamıza girmesine izin verdiler-artık Floortime'in 2. adımına geçmenin tam zamanı. Burada, kurşun izlemesi yalnızca birkaç saniye sürebilir.Eylemlerini takiben sadece kendi dünyasında kalmıyoruz .

Fakat ortağımız olarak nişan ve kabulümüz her zaman geçerli değildir. Bazen biz de dahil olmaya çalışırken, çocuk yaptıklarını değiştirmiyor veya bizi tamamen görmezden geliyor. Bizi içeri davet etmezlerse, liderlerini nasıl takip ederler ve dünyalarına nasıl katılırlar? Amaçsız faaliyeti sürekli izliyor muyuz? Müdahale edersek, yol nasıl gidiyor? Bu karşıtlar değil mi?

Ebeveynler "Şey, ne yapacağımı bilmiyorum" der. Çantalarımı denedim ve hiçbir şey işe yaramıyor "Belki onlar çocuğun en sevdiği kitabı veya oyuncağı çıkardılar ya da en sevdikleri bir etkinliğe başladılar. Bu 'hileler', çocuğun sakinleşmesine veya odaklanmasına yardımcı olabilir; bazen de buna ihtiyaç duyulur; ancak çocuk onları seçmediği için bizimle etkileşime sokamazlar . Bu yüzden çocuğun ne yaptığını sadık ve baskı hissetmiyorum en iyisi yapmakÇocuğa o kadar çok şey var ki. Sıkıştığını hissedince, bir adım geri çekilin, rahatlayın ve gözleyin. Kendinize sorun: "Küçük Johnny'nin veya Susie'nin yaptıklarına nasıl katkıda bulunabilirim? Onların zevklerine nasıl katkıda bulunabilirim? "Cevabı ise," Eh, onlar gerçekten bir şey yapmıyorlar ", tekrar bakın. Eğer yürüyor ya da çarpıyor ya da dolaşıyorlarsa, bir şeyler yapıyorlar. Onları kopyaladığınız kişiler size onları dahil etmeye teşvik etmezse, ilgi alanlarına nasıl katkıda bulunabilir ve kendi dünyasına nasıl girersiniz? Cevap şudur: meydan okumalısınız .

Floortime'un ikinci adım 'meydan okuma' iki farklı şekilde kullanılabilir. Birincisi, sizi gözardı ederken çocuğa ilk etkileşimi başlatmaktır. Diğeri, dikkatini çektiğinizde etkileşimi genişletmektir. Bu durumda kaçınma problemini çözmek.

Bir çocuk, ne yaptığımıza bakmaksızın oda çevresinde dolaşırken bize hiç dikkat etmiyor. Peki bunları nasıl alabiliriz? Hareketlerini kullanarak basit bir oyun yaratmak için bir meydan okuma sunuyoruz. Yani, çocuğun önüne geçiyoruz, böylece çocuğun bizden kaçmamız için etrafımızda dolaşması gerekiyor. Geçmişi kontrol etmemiz için bize bakıyor ve geri bakıyoruz. Bu bir kedi-fare oyunu ve etkileşimin ilk küçük anı. Kısa sürerse bile içeri girdi. Bize büyük bir sırıtış ve olumlu duygular -ve önemli bir şekilde onun bizi geçmesine izin ver- etkileşim içindeki eğlenceyi keşfetmesini sağlıyor. Maça devam ederken yakında gülümseyebilir ve bize yaklaşarak en iyisi olur.

Paylaşılan dünyaya girmek için nihai hedefimiz onları bizimkine getirmek ve bunları empatik, yaratıcı, mantıklı ve yansıtıcı kişiler haline getirmektir. Onları çığlık atıp bağırmak istemiyoruz. Onları sıcak ve keyifle çekmek istiyoruz. Çocuğun paylaşılan bir dünyada olmak istemesini istiyoruz . Anahtar, 'arıyor'. Önderliği izlerken, çocuğa karşı hassastırız. (Daha sonra bununla ilgili daha fazla bilgi.) Eğlenceli bir meydan okuma ile, sinir bozucu veya kaçmak yerine, çocuk bize samimi bakışlar ve sıcak gülümsemelerle başlayıp bize izin vermeye başladığını göreceksiniz.

Floort sadece çocuğun başını takip etmek değildir.

Adım 2. Paylaştıkları bir dünyaya bağlanmaya ve böylece her Gelişim aşamalarına hakim olmalarını isteyin .

Bir çocuğu paylaşılan bir dünyaya katılmaya motive edecek olan şey nedir? Koşturup çocuğa atlayarak veya bina bloklarıyla zeminde çalan gibi basit mi? Veya aptal olmak, komik sesler çıkarmak veya onlarla kopya kedi oyunları oynamak kadar basit mi? Başka bir deyişle, "liderlerini izlemek" aslında bir çocuğu, eleştirel gelişimsel kilometre taşlarını, ilişkilendirme, iletişim kurma ve düşünme temellerini takip etmek için harekete geçirir mi?

Amaç bir yandan çocuğun liderliğini takip etmek ama sonra onları gelişim aşamalarını idare edebilecekleri bir paylaşım dünyasına getiren fırsatlar ve zorluklar yaratmaktır.   Floortime'ın iki zıt kutupsallığı olan "diyalekti" budur: çocuğa ritminde katılma, çocuğa zevkle katılma, ancak çocuğu paylaşılan bir dünyaya getirmek için onları harekete geçirme  ve sonra her birinin paylaştığı bir dünya işlevsel duygusal kilometre taşları. Bu, yeteneklerini genişletmek ve her bir kalkınma seviyesine hakim olmak için sistematik zorluklar yaratmak demektir.   Floortime'ın belirli teknikler ve stratejilerinin birçoğunun getirdiği sistematik zorluklar içerisindedir. Şimdi, gerçek altyapısı olan Floortime'ı yapma konusundaki gerçek beceriden bahsediyoruz.

Diyelim ki bir çocuğun yere vurmaya bayılır sevdiği bir arabası var. Biz arabamızı ona patlattık; Bize bakıyor ve kıkırdamıyor ama artık değil. Çılgınca ona birkaç kez ulaşıyoruz ve arabasını korurken geri çekilmeliyiz. Sonra elinde tuttuğundan emin olarak onu kavrayabilir, bu yüzden kazandığı römorkör savaşı oyunumuz var. Çok eğlenceli geri-ileri gittikten sonra, arabasını alıp kapının dışına "gizle", onu nerede gösteren ve kapıyı kapatarak. Şimdi kapıyı çalar ve "Size yardımcı olabilir miyiz? Size yardım edebilir miyiz? "O arabayı almak için gerçekten motive ederek, elimizi alır ve kapıyı açmak için kapı koluna koyar. Birkaç hafta içinde etkileşimi genişlettik ve o oyuncağı alabilmek için "Op, op op" ve sonunda "Open" demeye başladı. Çocuğun ilgisini izleyerek ve sonra da zorla, biz sadece dikkat, katılım, ve maksatlı eylem, aynı zamanda problem çözme ve hatta kelimelerin başında kullanma. Bu tür mücadele stratejisini "eğlenceli engel" olarak adlandırıyoruz.Çocuğa yapmak istemiyoruz. Çocuğun bize yapmasını istiyoruz. Çocuğa çocuğa yapmaktan çok bize bir şeyler yapmaya meydan okuyoruz.

Bazen olabilir , biz onlar zevk biliyoruz çocuğa bir şey yaparak özellikle etkileşimi başlatmak fiziksel aktiviteKüçük gıdıklamak oyunu veya ata binmek gibi. Çocuklar babanın omuzlarına binmeyi ve çok şey taşımayı severler. Ama sonra çocuğun bize nasıl yapmasını sağlayacağız? Omuzlarımıza çıkmaz en kısa sürede atın hareket etmesini istemekte olduğunu ya da uçağın tekrar gitmesini istiyor olduğunu göstermek için bir ses çıkarması gerekiyor. Çocuğa inisiyatif kullanma konusunda meydan okuyoruz. Çocuğa bir sırt çantası verirsek, sırtını ovmaktan hoşlanıp hoşlanmadığını veya karnı ya da karnı ovulmasını isteyip istemediğini gösterebilir. Bir parmak oyunu ya da parmak oyunu oynuyorsak - hangi ayağı ovuşturdu ya da ayak parmakları - o koşu ya da ayağınızı biraz hareket ettirerek bize gösterebilir. Bu nedenle, çocuğa kendimiz yapmaktan ziyade bize yapmaya inisiyatif vermeye zorluyoruz. T o anahtar çocuğun girişimini koşum etmektir.

3. Adım: Etkileşimi genişletme

Diyelim ki çocuğumuz şimdi dünyamızda ve bizimle meşgul olmak istiyor. Bir kamyonu ileri geri hareket ettiriyor ve ellerimizi bir tünel yapmak için açıyoruz. O bize bakar, bize büyük bir gülümseme verir ve arabayı tünelimize taşır. Şimdi dikkat, katılım, maksatlı eylem ve bazı problem çözme: gerçek düşünme paylaştık. Kelimeleri, "kamyon, kamyon, hareket" genellikle yakında takip eder. Ancak yapılması gereken daha fazlası var. Oyunu genişleterek, kendi tercihlerini yapmaya başlıyoruz: "Tünele veya eve taşımak istiyor musunuz?" "Ev" i işaret eden "Ha, ho" ya gidiyor. Başka bir meydan okuma türü olan "aptal" oynuyoruz ve aracın evde mi yoksa kafamızda mı isteyeceğini soruyoruz. Gülüyor ve evi tekrar gösteriyor.

Etkileşim pişirme işlemini tamamladıktan sonra, dikkat, katılım ve amaçlı iletişim kurduğumuz bir ileri geri atıfta bulunursak, bütün soru şu ki bu hem gördüğümüz en büyük kayıp hem de meslektaşlarımızla ebeveynlerimizin en zor kısmı. , diğer bakıcılar ve eğitimciler, sürekli bir iletişim akışı nasıl elde edilir.  Diğer bir deyişle, çocuklar genellikle, jestlerle kasıtlı olabilecek bir kez - gülümseme, başın sallar, kol hareketleri, vücut duruşu - yanı sıra umarım sonunda kelimeleri kullanırlar. Ancak çocuklar, özellikle de otizm dahil olmak üzere gelişimsel zorlukları olan çocuklar için en zor şey, bunu sürekli bir akış haline getirmektir: birkaç kelimeyi veya hareketi kullandıkları birkaç etkileşimden üst üste 50 veya 100 geriye-dönük etkileşime geçmek Böylece ikiniz gerçek bir sohbet ediyorsunuz.

Tavsiyem çok, çok basit: Bunu büyük bir hedef yap. Atlamayın Kapıdan çıkmak isteyen çocukla, ondan ziyade 10 adımlı bir etkileşime giriyoruz. "Annem kapıyı açamıyor. Baba ol "diye yazıyor. Çocuk babayı kucaklıyor, babam da çok zorlanıyor. "Bana gösterebilir misin? Düğmeyi çevirip çekip çekiyorum mu? "Ve çocuk size gösteriyor. Çocuk, sadece kapıyı açmadan 10 çevrenin iletişimine girene kadar kapıyı açık ve benzeri bir ses haline getirebilir.

Çemberin inisiyatif aldığı yerde sürekli bir akış elde etmek için, yalnızca onlar için / bizzat yapmadığı bir ortamda, iletişim ağı genişletilmelidir. Ve sürekli akış sadece tekrar tekrar aynı eylemi tekrar edilmez.   Her zaman ne yaptığımızı değiştirmeliyiz. Bu, çocuğun fikirlerini genişletmesi ve çoğu zaman aynı temel senaryo veya oyun içerisinde yeni çözümler bulması için çaba gösterir.

Çocuğa kelimeler yazdıklarında da aynı şey var: Bir sürü sözcük kullanabilir miyiz? Bir çocuk mantıklı olduğunda, birçok mantıksal iletişim çevresi alabilir miyiz? Matematik okumakta ve yapmakta olan pek çok çocuk görüyorum. Bütün uzun cümleleri kullanabilir, ancak uzun ve ileri görüşmeler yapamazlar. Bu zor kısmı olur. Çoğu çocuk gelişiminde çoğunlukla eksik parça: sürekli akışın devam etmesi.

Floortime'u yaparken sizden her zaman iki kutup hakkında düşünmenizi ve çocuğun yol göstericiliğini takip etmesini ve onlardan yeni kilometre taşlarına hükmetmesini istemenizi rica ediyorum . Çocuğun kapasitesini, şu anki kilometre taşları açısından genişletmeye, bunları güçlendirmeye ve genişletmeye ve bir sonraki kapasiteyi sunmaya çalışıyoruz. Eğer biraz amaçlıysa, onlardan çok amaçlı olmalarını isteriz. Üç ya da dört çevrenin (geriye ve ileriye hamle veya sözlerle açılıp kapanabiliyorsa) 50 ya da daha fazla olana kadar onu yedi sekiz, sonra da on ve yirmi kişiye ulaştırmak istiyoruz. Birkaç kelimeleri varsa, sürekli bir akış elde etmek için geri-ileri konuşmaları uzatmak istiyoruz.

Bireysel farklılıklar

Bu birliktelik etkileşimlerine katılmak için, bir yandan çocuğun liderliğini izlemek ve bir yandan da çocuğa yeni kilometre taşlarının her birine hakim olmaya meydan okumak için, çok, çok önemli bir şey yapmamız gerekiyor kendi işleme farklılıklarına uyum sağlamamız gerekiyor!   Bir çocuk dokunmaya ve sese aşırı tepki veriyorsa çocuğu paylaşılan bir dünyaya çekebilmek için çok enerjik olmalıyız. Bir çocuğun kulaklarını tuttuğu yere dokunması ve sesi duyması aşırı duyarlıysa ve kolayca ezilebilecek olursa, çekici kalırken ekstra yatıştırıcı olmalıyız. Çoğu çocuk aşırı ve düşük reaktivite karışımlarına sahiptir, bu nedenle yatıştırıcı ve enerjikleştirici ve zorlayıcı olmalıyız. Örneğin, tepkisiz ancak ses duyarlıysa, yumuşak ama etkileyici bir sesle, "İşte buradayım!" Diye fısıldıyorduk. İşte!"

İşitsel işleme ve dil yeteneklerine  dikkat etmeliyiz . Sözcüklerimizin yavaşlığını azaltarak veya monoton olarak konuşarak basitleştirmek istemiyoruz (veya hiç konuşamıyoruz!) Çünkü sözcükleri yavaş yavaş işliyorlar ve içeri girmeleri için yardıma ihtiyaçları var. Bunun yerine normal bir ritim tutuyoruz, çünkü bu daha zevkli ve bir çocuğun sindirimini kolaylaştırır. Basit cümleleri kullanabilir ve tekrarlayabiliriz. "Kapıyı aç" diyorsak, "ooopen, ooopen" tek sesli bir seste değil, şarkının sesinde, "Açık kapı mı? Açılsın mı? "Ve çocuğa gösteriliyor. Enerji ve ritimle ama basit cümlelerle. Ile görsel uzamsal işlem, bazı çocuklar iyi görsel hafızaya sahipler ancak ağaçlar için ormanı göremiyorlar. Henüz iyi görsel problem çözücü değildirler. Onların dünyamızı paylaşmalarına yardımcı olmak için görsel hafıza becerilerinde birçok görsel ipucu kullanabiliriz. Birçok çocukta motor planlama ve sıralama problemleri var. Burada basit eylemler ile başlıyoruz ve daha karmaşık eylem şekillerine geçiyoruz.

Onların farklı düzeylerini öğrenmelerini sağlamak için çocuğun bireysel farklılıklarına uyum sağlamalıyız.

Duygusal Dünyamız

Bakıcı olarak, aileler kadar, aile üyeleri olarak, terapist olarak kendimize de dikkat etmeliyiz.  Doğal güçlü ve zayıf yönlerimiz neler? Ne kolay yapıyoruz? Ne zor? Yüksek enerjili bir insan mıyız ve az tepki veren ve çok enerji verici ve ağlamak isteyen çocuklar için mükemmeldir, ancak rahatlamamızın zor bir zamanı var mı? Veya biz büyük huylu çocuklar ve çok huzurlu ihtiyacı olan çocuklar için çok iyi miyiz, ancak az tepki veren çocuğa enerji vermekte zorlanıyoruz? Çocuğun kaçınılmasını kişisel reddetme olarak alıyor ve kapatıp sıkı çalışmıyor muyuz? Veya çocuğun kaçınması bize müdahaleci mi, zevkine dikkat mi ediyorsun, onu yakalayıp onu bir ilişki kurmaktan ziyade bize dikkat etmeye zorluyor mu? Dolayısıyla kendi kişiliklerimiz ve aile modellerimizi ve terapistlerimizi terapötik becerilerimiz ve stratejilerimiz hakkında düşünmek zorundayız. Hangi çocuğun bizim için daha kolay veya daha zorlandığını? Bu zor soruları sorduğumuzda, çocuğun bireysel farklılıklarını karşılamak ve en yararlı öğrenme etkileşimleri yaratmak için stratejilerimizi ince ayar yapabiliriz. O halde, belirli bir çocuğa kendi dünyasına girerken nasıl çalışacağımızı ve onların etkileşimlerini sinir sistemine uyarlamamız gerektiğini biliyoruz.

Özetle, Floortime, çocuğun öncülüğünü izlemek, dünyasına girmek ve onu dünyamıza çekmek için ve gelişim aşamalarını her birine uyması için zorlayan bir polarite veya diyalektiği içermektedir. Çocuğun sesleri, manzaraları ve hareketleri işleme ve duyumları modüle etme açısından ve aile kalıplarına ve kendi kişiliklerine dikkat ederek çocuğun bireysel farklılıklarına dikkat etmek demektir. Sürekli akışa girmek demektir.

Floortime'un kalbi budur. Ve bu yüzden Floortime, sadece evde bir çocukla birlikte günde birkaç kez 20 dakika veya daha fazla harcama yaptığımız bir teknik değil. Ayrıca, okul etkileşimleri ve mağazadaki veya arabadaki etkileşimler için bir felsefe.